Control de Lectura sobre el Libro Tecnologia de la Educacion

ANÁLISIS Y COMENTARIOS
DEL LIBRO TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y SU APLICACIÓN AL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA”




Datos identificativos:

1.- Título del libro: “Tecnología de la Educación y su aplicación al aprendizaje de la física”
2.- Autor (es): Zaki Dib, Claudio
3.- Fecha: primera edición, agosto 1977
4.- Lugar: México

5.- Resumen:

El presente texto nos explica el desarrollo de un sistema de aprendizaje de física, con la aplicación sistemática de tecnología de la comunicación. El autor sin dejar de reconocer la importancia de otras ciencias, apoya y divide su trabajo en tres teorías científicas, relevantes para el aprendizaje a saber: a) Teoría psicológica; b) Teoría de sistema y c) Teoría de comunicación. Para desarrollarlas toma en cuenta a distintos autores, pero especificando con cuál o con cuáles de ellos se identifica en sus planteamientos. El trabajo es enriquecido con las reseñas incorporadas por el exponente de diversos autores que han investigado el tema.

El autor además de tomar como base estas teorías mencionadas, desarrolla su punto de vista apoyándose en las dos teorías principales del aprendizaje la asociacionista (estimulo-respuesta) y la cognoscitiva (recepción-adquisición), para demostrar su punto de vista, se inclina por la primera. Sin embargo el autor no deja de lado la teoría cognoscitiva y presenta los planteamientos de ambas.

Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes

Este estudio plantea varias consideraciones teóricas sobre la tecnología de la educación. El autor se vale de varios especialistas entre los que podemos citar a Lumsdaine, Ofresh, More, Finn, Rondiere, entre otros; quienes a su vez se fundamentan en los clásicos de las teorías del aprendizaje entre los que destacan Vigosky, Skinner, Thordinke y Pavlov.

El libro plantea varias conceptos sobre la tecnología de la educación, sin embargo el autor se inclina por la definición dada por Lumsdaine que señala: “La aplicación de una ciencia o algo derivado de una ciencia”.

El mismo autor amplia la definición y considera a la tecnología de la educación como “la aplicación sistemática de conocimientos científicos y tecnológicos y tecnológicos a la solución de problemas educacionales”.

Para él a pesar de reconocer que en principio la tecnología de la educación se deriva de innumerables áreas científicas, procura fundamentarse en solo tres áreas científicas en cuanto a su origen pero interrelacionadas, ellas son:

a) Teorías psicológicas
b) Teorías de sistemas
c) Teorías de comunicación

El autor señala que la principal preocupación de un abordaje tecnológico de la educación es desarrollar estrategias, procedimientos y medios que permitan construir un sistema de aprendizaje eficiente a través de la utilización de conocimientos científicos derivados de las áreas de psicología, teoría de sistema y teoría de la comunicación.

En las teorías psicológicas el autor aborda varias teorías en especial la desarrollada por Skinner. Para el estas teorías constituyen uno de los pilares sobre los cuales se apoya la tecnología de la educación; en este planteamiento toma en cuenta las dos principales teorías del aprendizaje y las clasifica en dos grandes áreas: 1) Teorías asociacionistas de estimulo-respuesta y teorías cognoscitivas recepción-adquisición.

En lo que a tecnología de la educación se refiere el aprendizaje es básicamente una cuestión de asociaciones (enlaces) entre estímulos y respuestas. En esta clase se incluye el conexionismo de Thoindike, la teoría del reflejo condicionado de Pavlov, el conductismo de Walson, la teoría del condicionamiento contiguo de guthrie, la teoría del refuerzo de Hull y la teoría del condicionamiento operante de Skinner.

Para la teoría de sistema Zaki (1977) la analiza en sus puntos principales especialmente enfocado en el modelo de sistemas desarrollado por Glaser.

La aplicación de teoría de sistemas en la educación lleva a definir sistema como el arreglo de personas y condiciones que son necesarias para causar los cambios en el individuo, atribuibles al proceso de aprendizaje (Cagne, 1965, pág. 240).

Glaser (1964) desarrollo un modelo de sistema aplicado a la educación, que denomino sistema de instrucción, y que comprende los siguientes componentes:
a) Meta de instrucción
b) Comportamiento de entrada
c) Procedimiento de la instrucción
d) Evaluación de desempeño y
e) Logística de investigación y desarrollo

El inicio de un sistema de enseñanza se inicia con la especificación de las metas de instrucción que constituyen el objetivo a ser alcanzado y el fin para el cual se planeo el sistema.

En la teoría de la comunicación Zaki fundamenta sus planteamientos especialmente en el modelo de comunicación elaborado por Shannon.

Según Shannon y Weaver (1949), la fuente de información produce el mensaje o conjunto de mensajes a ser transmitidos. El mensaje puede corresponder a una de letras, figuras y sonidos; a una función del tiempo (teléfono o radio) a una función del tiempo y de otras variables (televisión en blanco y negro).

A partir del trabajo de Shannon, se han hecho varios intentos para aplicar la teoría de la comunicación al desarrollo de recursos humanos, aunque de forma no sistemática. “La teoría de la información no es una teoría psicológica”, afirma Atteneave (1959), pág. 81), a pesar de eso será muy irreal negar que ciertos aspectos más amplios de la teoría de la información.. están también afectando el pensamiento psicológico.

Metodología

Es descriptivo ya que analiza como un todo todos los componentes de la tecnología de la educación

Es correlacional ya que es transversal a varias ciencias, o sea se relacionan varias variables y es una investigación exploratoria de carácter interdisciplinario.

Resultados y discusión

- Que la aplicación sistemática de la tecnología de la educación al desarrollo de un sistema de aprendizaje en física lleva a una amplia reformulación.

- Los principios de la tecnología de la educación orientan en base segura la elaboración de sistemas de aprendizaje.

- La introducción de tecnología de la educación lleva una inversión en el orden natural de elaboración de sistemas de aprendizaje, a partir de objetivos a ser alcanzados al final del proceso.

- Es preciso clasificar y definir los objetivos de educacionales de forma más precisa.


Conclusiones relevantes

1) A pesar de sus distintos orígenes, las tres áreas que fundamentan la tecnología de la educación (psicología, análisis de sistemas y teoría de la comunicación, intercambian conceptos, métodos y procedimientos
2) Las áreas consideradas presentan varios puntos en común y sugiere que la construcción de una tecnología de la educación no debe solo apoyarse en elementos comunes
3) El autor plantea de que el aprendizaje de encadenamiento en física no debe apoyarse en técnicas derivadas de la tecnología de la educación. Que es necesaria la realización de mas investigaciones en esta área (que se relacionan íntimamente con áreas concernientes a la solución de problemas y al aprendizaje de conceptos.
4) La aplicación sistemática de tecnología de la educación conducirá a una amplia y profunda reformulación en los conceptos de aprendizaje, profesor y escuela.


Aspectos a criticar

Mi crítica es constructiva lo que equivale a decir que hare ninguna crítica a la investigación, porque a pesar de haberse hecho hace más de tres décadas mantiene su vigencia e importancia, lo que implica que los planteamientos expresados por el autor son significativos. El autor utilizo diversas fuentes y se baso en varios autores. Además no fue eclético y definió con bastante claridad por cuales investigadores se inclinaba para realizar sus planteamientos teóricos sobre tecnología de la educación; resaltando el hecho de su identificación con la teoría del aprendizaje asociacionista.